Esta semana es el 30 aniversario de la Declaración de Salamanca, un momento fundamental en la política educativa global que definió el concepto de educación inclusiva. Hace cuatro años, el Informe GEM 2020, Todo significa todo, centrado en la inclusión, en un momento en el que la pandemia de COVID-19 estaba amplificando muchos de los factores que conducen a la exclusión en la educación. Este blog analiza algunas tendencias cuantitativas y cualitativas recientes desde nuestra publicación principal sobre el tema.
La exclusión afecta a millones de personas
Las tasas de no escolarización habían ido disminuyendo, pero a un ritmo lento, pero en 2022 la población no escolarizada aumentó por primera vez, alcanzando los 250 millones. El número de personas que no asisten a la escuela ha apenas ha cambiado en el África subsahariana desde 1990. Y es probable que esas cifras estén subestimadas, ya que es difícil obtener datos en zonas del mundo afectadas por crisis, como Sudán, Palestina, Sudán del Sur, Burkina Faso y Myanmar.
La identidad, los antecedentes y la capacidad siguen dictando las oportunidades educativas. El nuevo Su hoja informativa sobre educación, nuestro futuro mostró que, si bien el mundo ha logrado la paridad de género en las tasas brutas de matriculación en educación primaria y secundaria en promedio, en algunos rincones del mundo existe una exclusión de género extrema: el 80% de las mujeres afganas en edad escolar no estaban escolarizadas.
Las desventajas pueden acumularse y exacerbar la exclusión, ya que AMPLIA base de datos muestra. La desventaja de las niñas se ve exacerbada debido a ubicación, por ejemplo. En Mozambique, hay 73 mujeres jóvenes en la escuela por cada 100 hombres jóvenes. Pero si bien hay paridad de género en las zonas urbanas, hay 53 mujeres jóvenes en la escuela por cada 100 hombres jóvenes en las zonas rurales. La disparidad se agrava aún más en términos de poder. En Costa de Marfil, hay 72 mujeres jóvenes en la escuela –pero sólo 22 mujeres jóvenes pobres– por cada 100 hombres jóvenes. Nuevo AMPLIOS datos basado en las Encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados muestra que los niños con discapacidad son 7 puntos porcentuales menos probable que los niños sin dificultades funcionales para completar la escuela primaria.
Los datos de la evaluación de lectura PIRLS de 2021 muestran que en los países de ingresos medios altos y altos, los niños que hablan en casa el idioma Los niños que reciben enseñanza en la escuela tienen un 14% más de probabilidades de leer con comprensión que los que no lo hacen al final de la primaria. Al final del primer ciclo de secundaria, los datos de PISA 2022 muestran que los adolescentes que hablaban el idioma de instrucción en casa tenían más de un 40% más de probabilidades de poder leer con comprensión en comparación con aquellos que no lo hacían. En 2023, el parlamento de Eslovaquia no logró adoptar una enmienda a la Ley Escolar, que tomaría medidas para abordar la discriminación contra romaníes niños.
Lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer Los estudiantes (LGBTQ) han visto levantarse muros en los entornos educativos de los Estados Unidos, donde 7 estados han introducido ‘no digas gay‘leyes para los planes de estudio desde que se publicó nuestro Informe 2020. Ha habido protestas contra el contenido del plan de estudios LGBTQ en Canada.
Durante COVD-19, al menos 500 millones de estudiantes en todo el mundo (31%) no pudieron llegar a través de ningún tipo de aprendizaje remotollegando al 72% de los más pobres.
Pero hay signos de mejora
Frente a estas señales preocupantes, muchos países continúan demostrando su compromiso con el enfoque de «todo significa todo» descrito en el Informe GE 2020. Desde la publicación del Informe GEM 2020, 8 países más han ratificado la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, lo que eleva el total a 164 firmantes. Otros 36 países más han reconocido legalmente las lenguas de signos nacionales desde 2020.
El política de inclusión radical en Sierra Leonaes un ejemplo, al igual que el Primera estrategia sobre educación inclusiva y especial. introducido en Austria en 2021 y el nuevas directrices sobre educación equitativa e inclusiva en línea con la Nueva Política Educativa en India en 2020. El estado de Nueva Gales del Sur en Australia desarrolló un Política de educación inclusivaque declara que “Todos los estudiantes, independientemente de su discapacidad, origen étnico, situación socioeconómica, nacionalidad, idioma, género, orientación sexual o fe, pueden acceder y participar plenamente en el aprendizaje, junto con sus compañeros de edad similar, con el apoyo de ajustes razonables y estrategias de enseñanza adaptadas a sus necesidades. necesidades individuales».
El Perfiles de países de PEER Los datos compilados para el Informe GEM 2020 mostraron que una cuarta parte de los países tenían leyes que establecían disposiciones para educar a los niños con discapacidad en entornos separados. Algunos también han cambiado su postura en este frente. En 2022, un nuevo decreto por el gobierno de la Comunidad Flamenca en Bélgica permitió a los alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales poder seguir las lecciones de la educación general en la medida de lo posible, con apoyo adicional.
Dinamarca inició un nuevo programa de formación de docentes de educación especial en 2022. Uganda comenzó Formación de profesores en resiliencia lingüística en zonas de refugiados. en 2023. Japón también abordó las barreras del idioma después de que una encuesta mostrara que 19.000 niños de nacionalidad extranjera en edad de asistir a la escuela primaria o secundaria inferior en Japón no asisten a la escuela, introduciendo una nueva política en 2020 para mejorar la educación del idioma japonés.
En la provincia de Manitoba en Canada, Se introdujo una nueva política en 2022, titulada Mamàhtawisiwin: La maravilla con la que nacemosincorporando a los ancianos indígenas al aula para ayudar a los estudiantes indígenas a tener éxito en la escuela. Bulgaria introdujo un nueva estrategia de educación inclusiva para los estudiantes, incluidos los romaníes, que informe regional mostraron sufrieron una exclusión particular.
El crecimiento de la tecnología ha traído oportunidades por un lado y desafíos por el otro, como lo demostrará un nuevo informe de promoción que se lanzará sobre el tema esta semana. Pero no hay duda de que las tecnologías inclusivas tienen grandes ventajas porque apoyan la accesibilidad para los estudiantes con discapacidad. El Informe GEM 2023 encontró que el 87% dice que los dispositivos tecnológicos accesibles, incluidos teléfonos inteligentes y tabletas, estaban reemplazando las herramientas de asistencia tradicionales la mayor parte o todo el tiempo. La digitalización de los libros de texto también puede hacerlos más accesibles. Más de 92 países también han ratificado el Tratado de Marrakech de 2013 que permite la reproducción de obras publicadas en formatos accesibles para personas con discapacidad para acceder a textos impresos.
Esto es claramente un maratón, no una carrera de velocidad. Lograr la inclusión total y satisfacer las necesidades de cada alumno llevará tiempo. Esperamos que se unan a nosotros para celebrar a los países que han reconocido los beneficios de un enfoque inclusivo de la educación y pedir a otros que sigan su ejemplo.