Por Magnus Blom, profesor de ciencia y tecnología, Gränbyskolan, Uppsala, Suecia
La perspectiva de involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje relacionadas con la salud y las relaciones sexuales, a menudo denominada educación sexual integral (CSE, por sus siglas en inglés), puede ser una experiencia desalentadora al principio.
Durante la planificación, es posible que no esté seguro del alcance y el enfoque de sus lecciones. Mirando hacia atrás en los recuerdos de mi propia experiencia como estudiante en la década de 1990, la educación sexual se centró principalmente en los aspectos anatómicos de la sexualidad y la reproducción, y los riesgos asociados, como las enfermedades de transmisión sexual y el embarazo. Las actualizaciones posteriores en el plan de estudios sueco han ampliado un poco el alcance del contenido. Sin embargo, a medida que el énfasis se ha desplazado hacia las relaciones, las normas de género, el consentimiento y la igualdad, los estilos y prácticas docentes también han tenido que adaptarse. CSE se ha transformado de una materia de ‘biología’ con mucha ciencia en una materia multidisciplinaria con múltiples facetas que tocan varias materias escolares, cada una con su propio enfoque y enfoque.
En otras palabras, los docentes deben tener una mentalidad multidisciplinaria al planificar actividades de aprendizaje en educación sexual. Esto requiere un grado de colaboración más allá de los límites de las materias escolares para que los estudiantes puedan participar en el aprendizaje utilizando toda la ‘caja de herramientas pedagógicas’. El trabajo que acaba de completar la UNESCO y el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo que mapea las políticas y leyes de los países relacionadas con la educación integral para la sexualidad muestra que esto se está teniendo en cuenta; tres de cada cuatro países integran la educación sexual en varios temas, en lugar de tratarla como un tema independiente.
Desde mi experiencia, el factor más importante a considerar cuando se planifica y se lleva a cabo la CSE es cómo se prepara a la ‘audiencia’ o, en mi caso, a mis alumnos. En mi salón de clases, mi enfoque tiende a centrarse principalmente en la discusión abierta y el aprendizaje colectivo en lugar de dar conferencias. Esto exige un clima abierto y permisivo en el aula. En otras palabras, si los estudiantes se sienten seguros y cómodos, participarán en más debates y, en consecuencia, aprenderán más y ampliarán sus propias perspectivas.
Esto puede sonar trivial, pero el proceso puede ser mucho más desafiante dependiendo de la composición de su clase. En mi escuela, nuestros estudiantes provienen de diversos orígenes socioeconómicos y étnicos. Factores como las diferentes normas y creencias religiosas a veces pueden constituir un obstáculo que el maestro debe superar.
A veces, los estudiantes pueden expresar signos claros de renuencia incluso a participar en las actividades. En mi experiencia, esto es más común en los estudiantes más jóvenes. A menudo se puede explicar por una incertidumbre causada por la falta de experiencia en discusiones similares en el pasado, o por la presión religiosa de sus padres y familiares. Por ejemplo, he tenido casos en el pasado, donde algunos estudiantes sistemáticamente evitaban asistir a clases porque tenían miedo de que sus padres no lo aprobaran.
Independientemente de la razón, desde mi experiencia, el camino a seguir es familiarizar gradualmente a los estudiantes con el concepto y el formato de las discusiones comenzando con conceptos relativamente ‘seguros’.
En nuestra escuela, generalmente comenzamos discutiendo el significado de ‘normal’ y las reglas no escritas que determinan lo que realmente implica esa palabra. Tan pronto como estos estudiantes reacios se dan cuenta de que la normalidad no es un término fijo, generalmente comienzan a participar.
Una vez que los estudiantes se vuelven más receptivos hacia el tema, su curiosidad suele tomar el control y se atreven a comenzar a hacer preguntas. Y aquí es cuando la magia comienza a suceder. Es verdaderamente uno de los mayores placeres para un maestro, cuando los estudiantes silenciosos o reacios comienzan a abrirse y dan voz a su curiosidad innata.
Después de cruzar el primer obstáculo y lograr que sus alumnos participen en las discusiones, el siguiente obstáculo es mantener un clima en el que todos se atrevan a expresar sus opiniones. Un gran problema en ciertos grupos de estudiantes es cuando unos pocos estudiantes ocupan todo el espacio de conversación. Esto puede silenciar a los otros estudiantes que probablemente habrían contribuido si tuvieran la oportunidad. Para evitar esto, creo que debe adoptar un enfoque equilibrado en el que modere a los estudiantes sin silenciarlos: anímelos a compartir sus opiniones e invite a otros a unirse y participar en la discusión.
Como docente, a menudo recibo la pregunta “¿por qué estamos aprendiendo sobre esto?” de mis alumnos. Por lo general, se me ocurren varias respuestas que van desde razones específicas hasta otras más generales, como “es posible que no te des cuenta en este momento, pero esto puede ser útil más adelante y el proceso de aprender esto te ayuda a aprender cosas complicadas en el futuro”. Pero cuando recibo esta pregunta sobre CSE, mi respuesta es más precisa. Les digo a mis alumnos que están aprendiendo esto porque este conocimiento les será útil tan pronto como lo comprendan. A nivel físico y psicológico, les ayudará a evitar hacerse daño a sí mismos y a los que les rodean. Con este conocimiento sabrán más sobre cómo tener relaciones sanas con otras personas, cuidarse a sí mismos y ser más abiertos y considerados.
Mira la intervención de Magnus como orador en un seminario web lanzamiento de los 50 nuevos perfiles de países de la UNESCO y el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo sitio web de PEER mostrando las políticas que cada país tiene en materia de educación integral en sexualidad.
